《鼎湖山听泉》课堂实录

执教：广东省珠海　　严杏

课前谈话：
师：板书“听”字。（聴）猜猜这是什么字。
生：听。
师：它是“听”的繁体字，我们的祖先在造字的时候都是有很多讲究的，大家看看这个字，这是一个会意字，从这个字的结构上你能看出些什么？仔细看看它的组成。像这“听”字带个耳朵很容易理解，用心去听，你们尝试过吗？那好，今天就让我们带着自己的耳朵、带着我们的心一块到鼎湖山听泉去。
师：板书：鼎湖山听泉
师：快速浏览课文，一边读一边在书上把描写泉水的词语画记下来。
（生按要求进行自主学习）
师：同学们画记了不少词语，严老师也找出了一些。
课件出示：
淙淙 不绝于耳 清纯悦耳 欢快活泼
清亮 时隐时现 交错流泻 遮断路面
师：自己读读这两组词语，看看你能发现些什么？比较一下这两组词语，你会发现——
生：第一组描写的是听到的泉水的声音，第二组描写的是看到的泉水的样子。
师：的确，这两组词写的是听到的泉水的声音和看到的泉水的样子。板书：（入耳、入目）
师：作者听的时候在看，看的时候在听，让我们到课文中去找一找感觉。开始。
（生齐读）
２００５年８月１１日１６：３９现场报道：
（生齐读）你们看，作者入耳、入目、入心的都是泉水。想不想听听？
生：想。
（播放录像）
师：一进鼎湖山，这泉水就给作者留下了深刻的印象。
师：这儿还有一组词语，谁来读读？
课件出示：浓阴、繁花似锦、草丰林茂 、古木参天
师：这是写什么的？
生：花草树木生机勃勃的景象
师：是的，你们看，鼎湖山上绿树成荫、草丰林茂、繁花似锦、古木参天，
师：绿从脚下伸展开去，漫山遍野，郁郁苍苍，好一片生机勃勃的景象！可这些景物的蓬勃生机和泉水又有什么关系呢？
生：是泉水滋润了万木。
师：课文中还有一个地方对“草丰林茂”作了更为生动的描述，谁能找出来？
生：愈往上走树愈密，绿阴愈浓。湿漉漉的绿叶，犹如大海的波浪，一层一层涌向山顶。
生：犹如大海的波浪，一层一层涌向山顶，这是怎样的气势！谁再来读读这句话？
师：古刹中繁花似锦，古树参天是泉水蕴育的结果。对了，文中还特别点明了从斯里兰卡运来的菩提树，在这儿还能成活，更是说明泉水——蕴育生机。看来泉水不仅美妙动听还滋润着鼎湖山的万木，蕴育出蓬勃的生机，让我们怀着感激的心情自由地读读自己喜欢的句子吧。
师：是啊！在这雨后宁静的暮色中，看到这美丽的景色，听到这悦耳的声音，谁不为之倾倒呢？所以我们忍不住循着钟声，来到了半山腰的庆云寺，并决定就在这座寺院里借宿。（音乐起 师范读）入夜，山中万籁俱寂，只有泉声一直传送到枕边。一路上听到的各种泉声，这时候躺在床上，可以用心细细地聆听、辨识、品味。（纯音乐）板书：心
师：是不是感觉自己已经离开了教室，来到了美丽的鼎湖山上？是不是感觉一路上听到的各种泉声此时都一一回响在耳边？哪种声音给你留下了最深刻的印象？
生：我最喜欢小提琴的“轻柔”声
师：女孩的心思就是细腻，你品味到了泉水的轻柔美。
生：我喜欢铜管乐的“雄浑磅礴”的声音。
生：我喜欢琵琶的“清脆”的声音。
师：是不是有“大珠小珠落玉盘”的感觉，清脆又美妙。
生：我喜欢大提琴的“厚重”声。
师：夜晚，作者回味着白天所看到的、听到的，渐渐的，自己的心和山泉融在了一起，不禁谱写了一曲奇妙的交响曲，你们说这交响曲真正的作者是谁呢？……
生：大自然。
师：是啊！大自然就是这交响曲的作者，泉声就是一个个跳动的美的音符。让我们通过朗读，深入到课文的字里行间，来细细品味这些美好的感觉。
（音乐起，教师范读。）
那像小提琴一样轻柔的，
是在草丛中流淌的小溪的声音；
那像琵琶一样清脆的，
是在石缝间跌落的涧水的声音；
那像大提琴一样厚重回响的，
是无数道细流汇聚于空谷的声音；
那像铜管齐鸣一样雄浑磅礴的，
是飞瀑急流跌入深潭的声音。
师：我觉得这诗一般的语句散发着鼎湖山泉那悠悠的清香和勃勃的生机。你们也来读一读，品品文字中的味道，好吗？先自己读读。
（生自由地读）
师：你觉得作者听得对吗？夜晚那么黑，他能分辨得清吗？
生：他不仅用耳朵在听，是用心在听。
生：不仅要用眼睛去观赏，还要用心来听。
师：把你的体会到的通过朗读表达出来，好吗？
（指名读）
师：你读得很有味道，你为什么这样读。
生：我感觉自己已经很喜欢泉水，所以这样读。（再指句读）
师：不知同学发现没有，他的声音有变化，为什么这样处理。
生：我读了以后，发现泉水太美了，心也和它们在融为一体了。
师：你用心品味了，是吗？
（再指名读）
师：（配乐引读）那像小提琴一样轻柔的，是——；那像琵琶一样清脆的，是——；那像大提琴一样厚重回响的，是——；那像铜管齐鸣一样雄浑磅礴的，是——。还有一些泉声忽高忽低，忽急忽缓，忽轻忽浊，忽扬忽抑，是泉水正在绕过树根，拍打卵石，穿越草丛，流连花间……
师：当我第一次读这几句话时，我的眼前出现了清纯的泉水，第二次再读时，仿佛这些泉水都有了生命，当我第三次读时，我的眼前出现的不再是泉水，而是？我不说了，你们自己读。。。。。
２００５年８月１１日１６：49现场报道：
师：有什么感觉了？
生：像一位音乐家。
生：像一位母亲哺育着自己的儿女。
师：犹如养育我们的母亲，多么亲切的比喻，你是个懂得感激的孩子。
生：像可爱的小精灵。
生：我站在泉边，摸着它的泉水，感觉很幸福。
师：它们犹如自由的精灵、犹如美妙的生命在流淌、在歌唱、在舞蹈。可爱的泉水正滋养着树根、完美着卵石、灌溉着草丛，咦，为什么它要在花间流连呢？流连是什么意思？
生：舍不得离开。
师：让我们带着自己的理解一起读——（生读）
师：作者在鼎湖山众多的景致中独爱山泉，迷恋山泉，今天，我觉得此时的你们也和作者一样听懂了山泉优美的乐韵，感受到山泉跳动的脉搏，让我们把自己的感受和理解带到课文里,（配乐，生齐读）。
师：我们走进了山泉的世界，我们用心去聆听、去感受，（板书水流）于是体会到泉水的生命之美。美的感受往往能孕育出了美的语言。能谈谈你此刻的心情吗？
生：此时我最想去看看，听听那美妙的泉声。
师：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”到时候别忘了让我们再次分享你的感受。
生：我想隐居山间，每天伴泉声起身，每天泉水伴我入睡。
师：人与自然融在了一起，有了身临其境的感觉。
生：感觉泉水太美了，就像我们黄山人。
师：我们应该感谢作者谢大光，让我品味，引我遐思。作者谢大光在文章的最后他不由得发出这样的感叹――来一起读。
蒙胧中，那滋润着鼎湖山万木，蕴育出蓬勃生机的清泉，仿佛汩汩地流进了我的心田。
师：今天我们一起走进鼎湖山听泉，我们用耳朵去听，我们更用心去听，于是我们便发现了与众不同的美。此时，老师只想借作者谢大光的一段话来结束我们今天这次愉快的鼎湖山之旅。（课件
啊，我完全陶醉在泉水的歌唱之中。说什么“山不在高，有仙则名”，我却道，“山不在名，有泉则灵”。蕴育生机，滋润万木，泉水就是鼎湖山的灵魂。这一夜，只觉泉鸣不绝于耳，不知是梦？是醒？梦也罢，醒也罢。我愿清泉永在。我愿清泉常鸣。）
结束！